Bridge Deal - Όμιλος Αγωνιστικού Μπριτζ Αγρινίου

Κυριακή 21 Ιουνίου 2015

Παράδειγμα σχεδιασμού διδακτικής ενότητας: Η διδακτική ενότητα «σύμβαση Stayman»

10:44 μ.μ. | Από Unknown | Επεξεργασία ανάρτησης

Στο προηγούμενο άρθρο μου (ιστοσελίδα Bridgedeal.gr, εκπαιδευτικά θέματα, 18-6-2015) παρουσίασα το διδακτικό πλαίσιο της διδασκαλίας του Μπριτζ στην Ελλάδα, ξεκινώντας από το χαρακτήρα του προγράμματος (πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων με φορέα την ΕΟΜ), προχωρώντας στη μέθοδο διδασκαλίας («cards on the table» της Audrey Grant) και καταλήγοντας στο διετές αναλυτικό πρόγραμμα. Το αναλυτικό πρόγραμμα αποτελείται από τις διδακτικές ενότητες της ύλης, τους στόχους και τα μέσα που αξιοποιεί ο εκπαιδευτής. Πριν προχωρήσω σε παραδείγματα μικροδιδασκαλίας, σκέφτηκα ότι θα ήταν χρήσιμη η παρουσίαση ενός σχεδίου διδακτικής ενότητας (μέσα από το οποίο μπορούμε στη συνέχεια να επιλέξουμε κάποια θέματα μικροδιδασκαλιών).

Ήδη έχω περιγράψει τη δομή ενός σχεδίου διδακτικής ενότητας και επέλεξα το πρώτο τμήμα του 3^ου βιβλίου «Δημοφιλείς Συμβάσεις», δηλαδή τη σύμβαση Stayman, για να δούμε πως μπορεί να πάρει «σάρκα και οστά» αυτό το σχέδιο. Μία πρώτη παρατήρηση: αν ζητήσουμε από δέκα μαθηματικούς ή δέκα φιλολόγους να σχεδιάσουν την ίδια διδακτική ενότητα αυτό δε σημαίνει ότι θα παρουσιάσουν το ίδιο ακριβώς σχέδιο μαθήματος. Δεν υπάρχει ένας και μοναδικός τρόπος για να σχεδιάσεις ένα μάθημα, τόσο ως προς τη μορφή και τη δομή όσο και ως προς το περιεχόμενό του. Επίσης, αν δώσουμε το ίδιο σχέδιο μαθήματος σε δέκα εκπαιδευτές να το εφαρμόσουν στην αίθουσα, αυτό δε σημαίνει ότι θα κάνουν ακριβώς το ίδιο μάθημα (ας μην ξεχνάμε και την ομάδα εκπαιδευομένων και την αλληλεπίδραση με τον εκπαιδευτή, η οποία είναι μοναδική σε κάθε περίπτωση).

Μια δεύτερη παρατήρηση: ένα σχέδιο μαθήματος σπανίως είναι οριστικό (με την έννοια ότι θα κληθούμε να διδάξουμε πολλές φορές αυτήν την ενότητα και σε κάθε επόμενη προσπάθεια μπορούμε να διαφοροποιούμε προς το καλύτερο το σχέδιο μας). Έστω ότι αναλαμβάνω την ευθύνη να διδάξω φέτος την ενότητα που περιγράφω παρακάτω. Καταρτίζω το σχέδιο και προσπαθώ να το εφαρμόσω. Από αυτήν την προσπάθεια θα αποκομίσω χρήσιμα συμπεράσματα, τα οποία θα μου επιτρέψουν να αναδιαρθρώσω το σχέδιο μου, να το βελτιώσω πιθανότητα ενόψει της επόμενης εφαρμογής. Η εμπειρία μου από τη διδασκαλία μαθημάτων στη Μέση Εκπαίδευση δείχνει πως ακόμα και μετά από την 3^η ή και την 4^η χρονιά διδασκαλίας θα γίνουν κάποιες, μικρές έστω, βελτιώσεις του σχεδίου διδασκαλίας.

Ένα σχέδιο σαν το παρακάτω σε τι με βοηθάει; Με βοηθάει στο να διδάσκω σχεδιασμένα και να ελέγχω την πορεία του μαθήματος. Αν δεν υπάρχει αυτό το σχέδιο ή κάποιο παρόμοιο πώς ξέρω ότι δεν έχω ξεφύγει από το μάθημα; Από την ύλη; Από τους διδακτικούς στόχους; Με βοηθάει στο να τηρώ όλα τα προηγούμενα και στο να διατηρώ την πειθαρχία μου ως εκπαιδευτής αλλά και την πειθαρχία του κοινού (π.χ. δε θα παρασυρθώ να απαντήσω σε ερωτήσεις εκτός σχεδίου).

Η σχέση του σχεδίου διδακτικής ενότητας – σχεδίου μαθήματος και του βιβλίου ποια είναι; Ας θυμόμαστε πάντα πως το βιβλίο εμπεριέχει την ύλη που διδάσκουμε, η οποία ύλη στηρίζεται σε μια μέθοδο. Μάθημα είναι όλα τα παραπάνω στοιχεία, μαζί με την προσπάθεια μιας ομάδας ανθρώπων – εκπαιδευομένων και του εκπαιδευτή τους στην αίθουσα! Αν το βιβλίο είναι καλογραμμένο και σχεδιασμένο σωστά, τότε η μετατροπή της ύλης σε σχέδιο διδακτικής ενότητας είναι πολύ απλή. Θεωρώ ότι τα συγκεκριμένα βιβλία είναι και καλογραμμένα και σωστά σχεδιασμένα και μετατρέπονται εύκολα σε σχέδια μαθήματος.

Μπορώ να διδάξω χωρίς σχέδιο διδακτικής ενότητας; Όσο πιο έμπειρος είναι ένας δάσκαλος τόσο λιγότερο χρειάζεται το σχέδιο διδακτικής ενότητας ή για να το θέσω διαφορετικά, τόσο λιγότερο αγκιστρωμένος είναι στο σχέδιο διδασκαλίας. Όσο πιο νέος και άπειρος είναι, τόσο περισσότερο το χρειάζεται. Σκεφτείτε το σχέδιο σαν ένα ταξίδι σε μια άγνωστη περιοχή, σε μια άγνωστη πόλη, θα χρειαστείτε κάποιο «εργαλείο» για να σας κατευθύνει.

Ποιο είναι το ελάχιστο τμήμα ενός σχεδίου μαθήματος που πρέπει να χρησιμοποιήσω; Οπωσδήποτε τους διδακτικούς στόχους της ενότητας, τα εποπτικά μέσα και μια βασική γραμμή στη διδασκαλία, τι θα πω στον πρόλογο, ποιο το κύριο κομμάτι της διδασκαλίας και πως θα ολοκληρωθεί το μάθημα.

Μπορώ να χρησιμοποιήσω τα σχέδια διδασκαλίας ενός συναδέλφου; Ή κάποια που βρήκα στο διαδίκτυο – το τελευταίο μάλλον δεν ισχύει για τους εκπαιδευτές του Μπριτζ. Φυσικά, αλλά πρέπει να τα μελετήσω, εύκολα θα βρω κάτι που δε μου ταιριάζει κι εύκολα θα προσθέσω κάτι που θεωρώ σημαντικό και λείπει από το σχέδιο που μου προσέφερε ένας συνάδελφος.

Ας περάσουμε στην παρουσίαση του σχεδίου που ετοίμασα ειδικά γι’ αυτό το άρθρο. Χρειάστηκε να διαβάσω αρκετές φορές τη σχετική ύλη του 3^ου βιβλίου (μεγάλο το όφελος αυτής της μελέτης για τον εκπαιδευτή), όπως και το «Άνοιγμα 1ΝΤ» του 1^ου βιβλίου, ενότητα με την οποία συνδέεται ισχυρότατα η σύμβαση Stayman.

Σχέδιο Διδακτικής Ενότητας: βιβλίο 3^ο, «Δημοφιλείς συμβάσεις» - 1. Η σύμβαση Stayman [σ.1 – σ.53] * πρόβλεψη ολοκλήρωσης: δύο μαθήματα ή περίπου 5 ώρες διδασκαλίας.
		Περιεχόμενο – δραστηριότητες	Παρατηρήσεις
Πρόλογος	*Τίτλος Ενότητας*	*«Η εφαρμογή της σύμβασης* *Stayman* *μετά από άνοιγμα 1ΝΤ»*	* Να εξηγήσω – σε κάποιο σημείο - ότι η σύμβαση πήρε το όνομά της από τον Sam Staymam
	*Στόχοι Ενότητας*	● Να βρίσκουν οι αρχάριοι εκπαιδευόμενοι το βέλτιστο συμβόλαιο μετά από άνοιγμα 1ΝΤ ● Να διερευνούν οι εκπαιδευόμενοι την πιθανή ύπαρξη φιτ σε 4φυλλο μαζέρ ● Να καθορίζουν το «πόσο ψηλά» και «πού» μετά τη χρήση της Stayman. ● Να αξιοποιούν τη Stayman (α) είτε μετά από Χ των αντιπάλων (β) είτε μετά από παρεμβολή των αντιπάλων.	● Πώς διαπιστώνω ότι η διδασκαλία πέτυχε τους στόχους της; Στο τμήμα της αξιολόγησης …
	*Σύνδεση με προηγούμενη γνώση / προηγούμενες ενότητες*	● Σύνδεση με το άνοιγμα 1ΝΤ (1^ο βιβλίο) και την εξέλιξη της αγοράς μετά από αυτό το άνοιγμα: i. όταν το ζευγάρι ανήκει σε μερικό σκορ, ii. όταν το ζευγάρι ανήκει στη Μανς, iii. όταν ο απαντών χρειάζεται περισσότερες πληροφορίες	● Σημαντικό! Η εξέλιξη του μαθήματος εξαρτάται από το πόσο καλά θυμούνται / γνωρίζουν το άνοιγμα 1ΝΤ. Αν η ομάδα των εκπαιδευμένων δε γνωρίζει / θυμάται καλά το άνοιγμα 1ΝΤ μάλλον θα καθυστερήσει η ολοκλήρωση της ενότητας ● …
Κυρίως θέμα	*Έννοιες και θεωρία της ενότητας*	● Θεωρία: Η σπουδαιότητα του 4-4 φιτ σε μαζέρ .	● … σ.12-13 / χρήση της διανομής στη σ.12 ► να δοθεί έμφαση στο γεγονός ότι το 3ΝΤ πέφτει ενώ οι 4♥ βγαίνουν
		● Θεωρία: Η ιεραρχία των συμβολαίων Μανς μετά από άνοιγμα 1ΝΤ (4-4 σε μαζέρ / 3ΝΤ / 5♦ / 5♣)	● …
		● Θεωρία: Οι απαιτήσεις της σύμβασης (Straight / Normal) Stayman σε πόντους και κατανομή.	● Να αναφέρω ότι η Stayman είναι μια πετυχημένη και ευέλικτη σύμβαση που χρησιμοποιείται με διαφορετικούς τρόπους (να αφήσω να εννοηθεί ότι αργότερα θα εκμεταλλευτούμε τη Stayman ποικιλοτρόπως …)
		● Έννοιες: μερικό συμβόλαιο / συμβόλαιο σε Μανς / συμβόλαιο σε ατού / συμβόλαιο ΧΑ / φυσική αγορά – συμβατική αγορά ή *σύμβαση* ή τεχνητή αγορά / cue bid / χέρια ομαλών κατανομών	● Να δώσω / να ζητήσω παραδείγματα (έλεγχος γνώσης και κατανόησης αυτών των εννοιών).
		● Έννοιες: προτασιακή αγορά (Invitational) / επιτακτική αγορά (forcing) / τελική αγορά (Signoff) ή «να παιχθεί».	● Μπορώ να γράψω κάποιες αγορές στον πίνακα και να ζητήσω από την ομάδα να τις χαρακτηρίσει.
		● …..	● …..
	*Παρουσίαση της θεωρίας*	● Μετά την επανάληψη του ανοίγματος 1ΝΤ, η διανομή της σ. 12, ακολουθεί η ιεραρχία των συμβολαίων, το φιτ 4-4, ο καθορισμός του «πού» και «πόσο ψηλά». Διαχωρισμός των φυσικών αγορών από τις συμβατικές αγορές.	● (μετά την παρουσίαση της Stayman) να γράψω στον πίνακα: «*Η αγορά 2♣ είναι συμβατική, όχι φυσική, δε δηλώνει ότι έχω σπαθιά ή πόντους στα σπαθιά!*»
	*Εποπτικά μέσα της ενότητας*	● Κατάλληλες διανομές / 1^ο & 3^ο βιβλίο / Κουτιά αγορών / Τράπουλες (σε χρώματα) / Πίνακας & Μαρκαδόροι / Αγοραστική κλίμακα / προτζέκτορας	● Σκέψη: την αγοραστική κλίμακα μπορεί να την προβάλλει συνεχώς ο προτζέκτορας, έτσι θα εντυπωθεί στους εκπαιδευόμενους ο σημαντικότερος στόχος της διαδικασίας των αγορών, η εύρεση του σωστού συμβολαίου.
	*Τεχνικές διδασκαλίας*	● Ερωτήσεις – Απαντήσεις (κυρίως στην επανάληψη) / Ομάδες εργασίας (τραπέζια) / Διάλεξη (μικρής διάρκειας) / Συζήτηση.	● ….. (η συγκεκριμένη ομάδα εκπαιδευομένων προτιμά / ανταποκρίνεται καλύτερα στην τεχνική …)
	*Διακρίση* *θεωρίας* *(περιπτώσεων)*	● Χρησιμοποιώντας τη σύμβαση Stayman με χέρια για Μανς (10-15 πόντοι)	● σ.18-21 / αρχικά φτιάχνουμε το χέρι του Ν στο τραπέζι – συζήτηση - χρήση του βιβλίου – απορίες …
		● Χρησιμοποιώντας τη σύμβαση Stayman με προτασιακά χέρια (8-9 πόντοι)	● σ.22-24 / αρχικά φτιάχνουμε το χέρι του Ν στο τραπέζι – συζήτηση - χρήση του βιβλίου – απορίες …
		● Χρησιμοποιώντας τη σύμβαση Stayman με αδύναμο χέρι (0-7 πόντοι)	● σ.27-28 / αρχικά φτιάχνουμε το χέρι του Ν στο τραπέζι – συζήτηση - χρήση του βιβλίου – απορίες …
		● Χρησιμοποιώντας τη σύμβαση Stayman μετά από παρεμβολή σε χωρίς ατού (στο επίπεδο 1).	● σ.25 / αρχικά φτιάχνουμε το χέρι του Ν στο τραπέζι – συζήτηση - χρήση του βιβλίου – απορίες / * Να ελέγξω αντιδράσεις για την παρεμβολή 1ΝΤ!
		● Χρησιμοποιώντας τη σύμβαση Stayman μετά από παρεμβολή σε χωρίς ατού (στο επίπεδο 2).	● σ.26 / αρχικά φτιάχνουμε το χέρι του Ν στο τραπέζι – συζήτηση - χρήση του βιβλίου – απορίες / * Να ελέγξω αντιδράσεις για την παρεμβολή 2ΝΤ!
		● Όταν ο απαντών έχει στην κατοχή του ♣: το κόστος της σύμβασης Stayman! (ανάλυση οφέλους – κόστους!)	● Να τονίσω την κατάργηση της φυσικής αγοράς 2♣. Τι θα γίνει όταν ο απαντών ξεχαστεί και αγοράσει φυσικό 2♣; Πιθανή ευκαιρία για συζήτηση επί κανονισμών.
		● Όταν ο απαντών έχει στην κατοχή του δυνατό χέρι με μινέρ: Πώς χειριζόμαστε ένα δυνατό χέρι (α) μονόχρωμο και (β) ένα χέρι που συνδυάζει μακρύ μινέρ και 4φυλλο μαζέρ.	● σ.31-32 / αρχικά φτιάχνουμε το χέρι του Ν στο τραπέζι – συζήτηση - χρήση του βιβλίου – απορίες …
		Παρεμβολές – «παρενοχλήσεις» των αντιπάλων
		● Χρησιμοποιώντας τη σύμβαση Stayman μετά από Χ των αντιπάλων.	● H αγορά 2♣ εξακολουθεί να δηλώνει τη σύμβαση Stayman
		● Χρησιμοποιώντας τη σύμβαση Stayman μετά από παρεμβολή 2♣.	● H συμβατική αγορά 2♣ (που χρησιμοποίησαν οι αντίπαλοι) αντικαθίσταται από το «Double» ή «κοντρ» = Χ.
		● Χρησιμοποιώντας τη σύμβαση Stayman μετά από παρεμβολή 2♦ ή υψηλότερα.	● H συμβατική αγορά 2♣ (που έχει ξεπεραστεί από την αγορά των αντιπάλων) αντικαθίσταται από cuebid.
		● Παρεμβολή των αντιπάλων μετά τη χρήση της σύμβασης Stayman – Οι επιλογές του παίκτη που άνοιξε 1ΝΤ.	● ….
	* (άλλο)
Επίλογος	*Αξιολόγηση της θεωρίας / ύλης*	● Διανομές εξάσκησης 1 ως 4. ● Ασκήσεις – Μέρη 1 ως 3. ● Ασκήσεις – Μέρη 1 ως 3. ● Να προταθούν ασκήσεις για διεκπεραίωση εκτός αίθουσας.
Επίλογος	*Συμπεράσματα*	● Η περίληψη των σελίδων 38-39.

Στο σχέδιο αυτό υπάρχουν κάποια κενά (● ….) τα οποία ίσως χρειαστεί να συμπληρωθούν με την ολοκλήρωση του μαθήματος, ίσως όχι. Το σχέδιο μαθήματος το έχω τυπωμένο, μαζί μου στην αίθουσα και τσεκάρω την πορεία του μαθήματος, συμπληρώνω ιδέες και στοιχεία που προκύπτουν στη δυναμική διαδικασία της διδασκαλίας.

Πόσος χρόνος χρειάζεται για να φτιάξω ένα τέτοιο σχέδιο; Ο διπλάσιος χρόνος σε σχέση με το επόμενο σχέδιο διδασκαλίας! – δηλαδή, το πρώτο σχέδιο που θα συντάξω θα με ταλαιπωρήσει, στη συνέχεια όμως τα πράγματα θα γίνουν πιο απλά, πιο γρήγορα, πιο εύκολα. Και κάτι ακόμη: ένα σχέδιο σαν το προηγούμενο δεν πάει χαμένο, ακόμα κι αν κάποια στιγμή αλλάξει η μέθοδος διδασκαλίας (μάλλον η σύμβαση Stayman θα περιλαμβάνεται σε οποιαδήποτε μέθοδο διδασκαλίας).

Στο επόμενο άρθρο θα παρουσιαστεί μια μικροδιδασκαλία, η οποία θα επιλεγεί από το παραπάνω σχέδιο διδακτικής ενότητας.

Δημήτρης Παπασπύρου, Αγρίνιο 21 Ιουνίου 2015

Ετικέτες:Εκπαιδευτικά θέματα | 0 σχόλια

Πέμπτη 18 Ιουνίου 2015

Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Μπριτζ, Μέθοδος, Αναλυτικό Πρόγραμμα και Διδακτικές Ενότητες

11:10 μ.μ. | Από Unknown | Επεξεργασία ανάρτησης

Στο κείμενο που ακολουθεί θα γίνει μια προσπάθεια να περιγράψω την εκπαιδευτική διαδικασία για το Μπριτζ στη χώρα μας και την οργάνωση αυτής της διαδικασίας σε επίπεδο μεθόδου, αναλυτικού προγράμματος και διδακτικών ενοτήτων. Αυτό το άρθρο, όπως και τα επόμενα, προέκυψαν ως ιδέες από την αλληλεπίδραση με τους εκπαιδευτές του Μπριτζ στη διάρκεια του πρόσφατου σεμιναρίου εκπαιδευτών στον ΑΟΜΒ. Στόχος του άρθρου είναι να δημιουργηθεί μια εικόνα της εκπαιδευτικής προσπάθειας που θα ξεκινά από το γενικότερο πλαίσιο της και θα φτάνει στο βασικό της τμήμα, το επίκεντρο της εκπαίδευσης, το οποίο είναι αυτό που αποκαλούμε «μάθημα», δηλαδή η διδακτική ενότητα.

Ο υπεύθυνος φορέας της εκπαίδευσης του Μπριτζ στην Ελλάδα είναι η ΕΟΜ, η οποία όπως όλες οι αθλητικές ομοσπονδίες δικαιούται να παρέχει εκπαίδευση στα στελέχη και τα μέλη της, καθώς και να διενεργεί εξετάσεις πιστοποίησης στελεχών (εκπαιδευτών και διαιτητών). Τα εκπαιδευτικά προγράμματα της ΕΟΜ αφορούν κυρίως σε ενηλίκους, χωρίς να αποκλείεται η παροχή εκπαίδευσης Μπριτζ σε εφήβους και παιδιά.

Η ΕΟΜ παρέχει ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων, το οποίο θα το ονομάσουμε «Εκπαίδευση στο Μπριτζ για αρχάριους παίκτες». Κάθε πρόγραμμα εκπαίδευσης βασίζεται σε μια εκπαιδευτική μέθοδο, ένα πλαίσιο σπουδών, το οποίο στη συγκεκριμένη περίπτωση είναι το «Cards on the table» της Audrey Grant. Το προηγούμενο πλαίσιο σπουδών ήταν η ολλανδική μέθοδος. Ας διαχωρίσουμε οποιαδήποτε άλλη προσπάθεια εκπαίδευσης, προφανώς σε πιο έμπειρους παίκτες, από το πρόγραμμα «Εκπαίδευση στο Μπριτζ για αρχάριους παίκτες». Για παράδειγμα, η προετοιμασία – προπόνηση της εθνικής ομάδας νέων ενόψει διεθνών αγώνων αποτελεί μια εκπαιδευτική προσπάθεια που εποπτεύεται από την ΕΟΜ αλλά δεν αφορά αρχαρίους. Επίσης, μια σειρά μαθημάτων για ένα ειδικό σύστημα αγορών, κάποιο επίπεδο εκτέλεσης ή άμυνας, το οποίο μπορεί να παρέχεται με ευθύνη ενός ομίλου ή ενός εκπαιδευτή, δεν εντάσσεται και δεν εποπτεύεται από την ΕΟΜ. Ουσιαστικά, το κύριο θέμα εκπαίδευσης που μας ενδιαφέρει πρωτίστως είναι το πρόγραμμα εκπαίδευσης των αρχαρίων.

Αυτή η μέθοδος εκπαίδευσης – όπως και κάθε μέθοδος εκπαίδευσης – αναλύεται («σχεδιάζεται, οργανώνεται») σε ένα πρόγραμμα, το αποκαλούμενο «αναλυτικό πρόγραμμα». Κάθε αναλυτικό πρόγραμμα περιγράφει το σκοπό και τους στόχους του προγράμματος στο σύνολό του, τα εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται, τα εποπτικά μέσα και – κάτι που είναι πολύ σημαντικό – το χρόνο στον οποίο ολοκληρώνεται το πρόγραμμα και τις διδακτικές ενότητες που το αποτελούν. Η χρονική διάρκεια αυτού του πλαισίου διδασκαλίας στην Ελλάδα είναι δύο χρόνια.

Μια σημαντική παρατήρηση σ’ αυτό το σημείο: η ίδια μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να οργανωθεί με βάση διαφορετικά αναλυτικά προγράμματα. Είναι γνωστό σε όλους όσοι ασχολήθηκαν με τη μέθοδο της Audrey Grant ότι το αναλυτικό πρόγραμμα αυτής της μεθόδου είναι πολύ μικρότερο και ταχύτερο στις Η.Π.Α. από αυτό που προτείνεται για την εφαρμογή του στην Ελλάδα, δηλαδή ενώ η μέθοδος παραμένει η ίδια, η εφαρμογή της μπορεί να διαφοροποιείται σε ορισμένα σημεία, κυρίως στη χρονική διάρκεια – δεν ισχύει, βέβαια, το ίδιο για τα βιβλία, θα ήταν παράλογο να εφαρμόσεις αυτή τη μέθοδο με διαφορετικά εγχειρίδια (ελαστικότητα υπάρχει και ως προς τη χρήση των εποπτικών μέσων, το γνωστό θέμα αν θα χρησιμοποιήσουμε προτζέκτορα και αρχεία power point, κάτι που δεν το προτείνει η εμπνεύστρια της μεθόδου, αλλά αν παραβιάσουμε αυτήν την οδηγία δε σημαίνει ότι «καταστρέψαμε» τη μέθοδο).

Η παρατήρηση αυτή «λύνει» τα χέρια των εκπαιδευτών Μπριτζ στην Ελλάδα που κατοικούν και δραστηριοποιούνται σε περιοχές της χώρας μας που παρουσιάζουν ιδιαιτερότητες. Στο σεμινάριο της 12^ης και 13^ης Ιουνίου μίλησα με εκπαιδευτές της Ρόδου και της Κρήτης, οι οποίοι λόγω της παρατεταμένης τουριστικής περιόδου αντιμετωπίζουν πρόβλημα στην εφαρμογή του αναλυτικού προγράμματος. Φυσικά και μπορούν να προσαρμόσουν το αναλυτικό πρόγραμμα στις ανάγκες και τα χαρακτηριστικά της περιοχής τους. Εξάλλου, το προτεινόμενο αναλυτικό πρόγραμμα εφαρμόζεται και σε μια ταχύρρυθμη προσέγγιση για τα τμήματα που ξεκινούν τον Ιανουάριο.

Το αναλυτικό πρόγραμμα της μεθόδου «Cards on the table» στην Ελλάδα προτείνεται να είναι διετές. Το αναλυτικό πρόγραμμα του 1^ου έτους συμφωνήθηκε στη συνεδρίαση της 4^ης Απριλίου του 2015 στα γραφεία της ΕΟΜ και περιγράφηκε από το Βασίλη Βιρβιδάκη στο σεμινάριο που προαναφέρθηκε. Αποτελείται από 27 διδακτικές ενότητες / μαθήματα για τα 3 πρώτα βιβλία (24 και 3 με περιεχόμενο επανάληψης). Το πρόγραμμα της 2^ης χρονιάς δεν είναι ολοκληρωμένο αλλά βρίσκεται σε φάση σχεδιασμού (αναμένεται η ολοκλήρωση δύο επιπλέον βιβλίων της Audrey Grant, προτάθηκε η αξιοποίηση της προγενέστερης μεθόδου της ACBL κλπ). Αυτό είναι ένα σοβαρό ζήτημα, το οποίο όλοι ελπίζουμε ότι θα διεκπεραιωθεί σύντομα.

Το αναλυτικό πρόγραμμα του 1^ου έτους αποτελείται όπως είπαμε από 27 διδακτικές ενότητες. Η διδακτική ενότητα είναι η βασική μονάδα ενός αναλυτικού προγράμματος, είναι η εφαρμογή του αναλυτικού προγράμματος στην αίθουσα. Κάθε διδακτική ενότητα αποτελείται από ορισμένα, δομικά στοιχεία:

Ø τίτλος ενότητας

Ø στόχοι ενότητας

Ø σύνδεση ενότητας με προηγούμενες ενότητες

Ø έννοιες και θεωρία της ενότητας

Ø παρουσίαση της θεωρίας

Ø εποπτικά μέσα για τη συγκεκριμένη ενότητα

Ø τεχνικές διδασκαλίας που θα χρησιμοποιηθούν στη συγκεκριμένη ενότητα

Ø διάκριση περιπτώσεων

Ø αξιολόγηση της θεωρίας / ύλης

Ø συμπεράσματα.

Τα στοιχεία αυτά οργανώνονται στη βασική δομή του προλόγου – κυρίως θέματος – επιλόγου. Η παρουσίαση μιας διδακτικής ενότητας μπορεί να γίνει σε 1 ή 2 ή περισσότερες ώρες, δηλαδή σε ένα ή περισσότερα μαθήματα. Τα στοιχεία αυτά οδηγούν στη μεγάλη αξία που πρέπει να διαθέτει κάθε μάθημα: οργάνωση. Διδάσκω σημαίνει ότι κάνω κάτι οργανωμένο, σχεδιασμένο, μεθοδικό. Για ποιους λόγους πρέπει να γίνεται αυτό; Θα αναφέρω μόνο ένα λόγο από τους πολλούς: επειδή η γνώση συλλαμβάνεται πιο εύκολα από τους εκπαιδευόμενους όταν παρέχεται οργανωμένα (επειδή η νόηση μας και η γνωστική μας λειτουργία απαιτεί κάποιου επιπέδου οργάνωση).

Ο κάθε εκπαιδευτής βρίσκει έτοιμο το πλαίσιο σπουδών (ευθύνη της ΕΟΜ), τη μέθοδο διδασκαλίας (προϊόν της Audrey Grant) και το αναλυτικό πρόγραμμα (ευθύνη της Επιτροπής Εκπαίδευσης). Ποια είναι η δική του ευθύνη; Αρχικώς, αφού μελετήσει όλα τα παραπάνω να σχεδιάσει τις διδακτικές ενότητες, να σχεδιάσει τα μαθήματα! Αποκλείεται να τα βρει έτοιμα; Όχι, μπορεί να βρει βοήθεια σ’ αυτό από τους οδηγούς που υπάρχουν για τον εκπαιδευτή ή από τη δουλειά ενός εκπαιδευτή που προηγήθηκε και ο οποίος του την προσφέρει. Ερώτημα: μπορεί ένας εκπαιδευτής να σχεδιάσει τις διδακτικές ενότητες έτσι όπως του αρέσει ή έτσι όπως του ταιριάζει; Φυσικά και μπορεί, αρκεί να μην παραβιάσει / ξεχάσει / αγνοήσει τους διδακτικούς σκοπούς και στόχους του αναλυτικού προγράμματος και τη φιλοσοφία και τις βασικές παιδαγωγικές αρχές που χαρακτηρίζουν τη μέθοδο διδασκαλίας.

Πώς διαπιστώνουμε ότι ένας εκπαιδευτής είναι ικανός να σχεδιάσει μια διδακτική ενότητα και να την εφαρμόσει αποτελεσματικά στην αίθουσα; Για τους εν ενεργεία εκπαιδευτές μπορούμε να σχεδιάσουμε μια διαδικασία αξιολόγησης (όπως αυτή που εφαρμόσθηκε για πρώτη φορά φέτος και αποτελέσματά της αναφέρθηκαν στο πρόσφατο σεμινάριο). Για όσους ενδιαφέρονται να γίνουν εκπαιδευτές και να συμμετάσχουν σε μια διαδικασία εξετάσεων υπάρχει η λύση της γραπτής και προφορικής εξέτασης και ιδιαίτερα η διαδικασία σύνταξης και παρουσίασης μιας μικροδιδασκαλίας. Τι είναι μια μικροδιδασκαλία;

Αν πάρουμε τη δομή μιας διδακτικής ενότητας και τη συμπιέσουμε σε χρόνο 10 μέχρι 15 λεπτά, παρουσιάζοντας συνοπτικά και εικονικά κάποιες διαδικασίες (π.χ. ο Νότος παίρνει τις πίκες. Η Δύση τα σπαθιά, έστω ότι μοιράστηκε η διανομή …) το αποτέλεσμα που προκύπτει είναι μια μικροδιδασκαλία. Όπως προέκυψε από το σεμινάριο – συμπέρασμα που δεν ξάφνιασε τα μέλη της Ομάδας Διενέργειας Εξετάσεων – οι εκπαιδευτές της ΕΟΜ και ειδικά όσοι δεν είναι εκπαιδευτές στο επάγγελμά τους δε γνωρίζουν αυτή τη διαδικασία. Σε επόμενη δημοσίευσή μου θα παρουσιαστεί ένα σχέδιο – πρότυπο μικροδιδασκαλίας καθώς και παράδειγμα μικροδιδασκαλίας.

Περιμένω τις παρατηρήσεις σας και τις απορίες σας για το παραπάνω κείμενο είτε στη διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου μου: dpapaspyrou@yahoo.gr είτε στο λογαριασμό μου στο facebook: dimitris Papaspyrou, είτε στην ιστοσελίδα του Bridgedeal.

Δημήτρης Παπασπύρου, Αγρίνιο 18 Ιουνίου 2015.

Ετικέτες:Εκπαιδευτικά θέματα | 0 σχόλια

Τετάρτη 17 Ιουνίου 2015

1η ημερίδα τουρνουά ομάδων Ιουνίου - Ιουλίου 2015

11:30 μ.μ. | Από Unknown | Επεξεργασία ανάρτησης

Αποτελέσματα Τετάρτης 17 Ιουνίου 2015

Ομάδα 1: 56 Vps
Ομάδα 4: 55 Vps
Ομάδα 2: 41 Vps
Ομάδα 5: 28 Vps
Ομάδα 3: 20 Vps

Ετικέτες:Τουρνουά Ομάδων | 0 σχόλια

Παραλλαγή στο long game try

8:19 π.μ. | Από Κούρτης Δημήτρης | Επεξεργασία ανάρτησης

Έστω ότι κρατάτε το παρακάτω χέρι:

♠ K 8 4
♥ 7 5 3
♦ Α 8 3
♣ 9 8 6 2

και η αγορά εξελίσσεται ως εξής:

Νότος	Δύση	Βορράς	Ανατολή
		Πάσο	1♠
Πάσο	2♠	Πάσο	3♣*
Πάσο	?

(*) game try με χανόμενες στα σπαθιά (long game try)

Τι αγοράζετε;

Διαβάστε ολόκληρο το άρθρο »

Ετικέτες:Αγορά | 0 σχόλια

Δευτέρα 15 Ιουνίου 2015

Απολογισμός Βυζαντινού Φεστιβάλ

1:38 μ.μ. | Από Κούρτης Δημήτρης | Επεξεργασία ανάρτησης

Πολύ καλή εμφάνιση πραγματοποίησαν οι μαθητές του ομίλου Φωλιάς Γεράσιμος και Αραπογιάννης Αντρέας στο Πανελλήνιο Πρωτάθλημα Μαθητών 2015, τερματίζοντας στην 19η θέση, μεταξύ 78 ζευγών. Συγχαρητήρια!

Στη φωτογραφίες οι αθλητές επί το έργον!

Αυτό που δεν περίμενα όμως ήταν το αποτέλεσμα των αγώνων ζευγών στην κατηγορία Open όπου έπαιζα με τον Λάζαρο Καραγιαννόπουλο από τον όμιλο των Ιωαννίνων. Μετά από μια πολύ καλή εμφάνιση ήμασταν πρώτοι στο τέλος της δεύτερης ημερίδας, έχοντας χάσει το κύπελλο της συγκεκριμένης ημερίδας κατά 0,15%! Αυτό μας άφησε ανάμεικτα συναισθήματα καθώς ξέραμε ότι η τρίτη ημέρα θα ήταν πολύ δύσκολη, αφού οι αντίπαλοι θα ήταν ιδιαίτερα ανταγωνιστικοί.

Αποφασίσαμε να προετοιμαστούμε ψυχολογικά και σωματικά με τον τρόπο που βλέπετε στη φωτογραφία που ακολουθεί!

Η τρίτη ημερίδα ξεκίνησε με τους χειρότερους οιωνούς. Στις πρώτες 6 διανομές είχαμε γύρω στο 40%, χωρίς να κάνουμε κάποιο λάθος. Και στην πρώτη διανομή του επόμενου σετ χάνουμε ένα σλεμ από λάθος συνεννόηση για το σύστημα!!! Η μέρα δε φαινόταν ότι θα πήγαινε καλά. Ωστόσο πεισμώσαμε και είπαμε ότι θα προσπαθήσουμε για το καλύτερο δυνατό αφού αν τα αποτελέσματα μας ευνοήσουν μπορεί να διακδικούμε ακόμη και με ποσοστό γύρω στο 53-54%. Με πολλή υπομονή και παρά τις αρκετές αναποδιές (να παίρνεις μηδενικό επειδή κάποιος έκανε διχρωμία με 4-3 τα μινέρ! ή να ανοίγει κάποιος στην πρώτη θέση με 11 πόντους, ομαλή και τρεις βαλέδες) αρχίσαμε να ανεβαίνουμε. Στο τέλος η αγωνία είχε φτάσει στο απροχώρητο: Ξέραμε ότι ήμασταν λίγο πάνω από 50% αλλά δεν ξέραμε πόσο.

Τελικά ήταν όσο ακριβώς χρειαζόταν: 52,14% που μας έδωσε την πρώτη θέση στο τουρνουά με διαφορά 0,45% από τον δεύτερο!

Σε ευχαριστώ Λάζαρε γι' αυτή την πολύ μεγάλη χαρά!

Στη φωτογραφία η στιγμή της απονομής.

Και η φωτογραφία με τους μαθητές λίγο πριν την αποχώρηση.

Ετικέτες:Τελευταία Νέα | 0 σχόλια

Τρίτη 2 Ιουνίου 2015

Περιφερειακό Πρωτάθλημα Δυτικής Ελλάδας 2015

12:31 μ.μ. | Από Κούρτης Δημήτρης | Επεξεργασία ανάρτησης

Πολύ καλή εμφάνιση πραγματοποίησε ο όμιλός μας στο Περιφερειακό Πρωτάθλημα Δυτικής Ελλάδας 2015 που έγινε στην Κέρκυρα, κερδίζοντας τα εξής κύπελλα:
4 κύπελλα για την πρώτη θέση στους αγώνες ομάδων της κατηγορίας 1-9.
1 κύπελλο για για την τρίτη θέση στους αγώνες ομάδων της κατηγορίας Open.
2 κύπελλα για πρωτιές σε ημερίδες στην κατηγορία "Ζέυγη 1-9".
1 κύπελλο για πρωτιά σε ημερίδα στην κατηγορία "Ζεύγη Open".
Αν συνδυαστεί με την απίστευτη φιλοξενία των αθλητών της Κέρκυρας (με πρωτεργάτη τον αεικίνητο Spiros Kotinas ), τις εκδρομές σε πανέμορφα μέρη του νησιού και τις υπεροχες μαζώξεις αμέσως μετά από κάθε ημερίδα, θα μπορούσε να χαρακτηριστεί μια από τις πιο όμορφες αγωνιστικές εξορμήσεις του ομίλου.

Μακάρι να το επαναλάβουμε σύντομα και σε άλλους προορισμούς.